הכל בראש – יחסים ורגשות בתהליכי הוראה ולמידה
הכל בראש- יחסים ורגשות בתהליכי הוראה למידה- שבתון
קוד קבוצה
C1808G1
מרצה
אושרי טובי
קוד קורס לשבתון
3501
אופי הקורס
אסינכרוני
יום
א
שעות
אסינכרוני
תאריך פתיחה
21/10/2025
תאריך סיום
30/06/2026
ש"ש שבתון
1
גמול
30 (30 עם ציון)
קישור וואטסאפ
תקציר
קורס העוסק ביחסים ורגשות בתהליכי הוראה ולמידה, תוך שימוש בתיאוריות פסיכולוגיות. המשתתפים ירכשו כלים לניהול כיתה אפקטיבי ויצירת אקלים לימודי חיובי.
מידע כללי
מטרות הקורס:
1. היכרות עם תיאוריות פסיכולוגיות שונות וההשלכות לשדה החינוכי.
2. קבלת כלים מעשיים לפתרון קונפליקטים בניהול כיתה.
3. תכנון ובניית שיעור מיטבי בדגש על דיפרנציאליות בהוראה
4. שימוש בכלים מעולם הפסיכולוגיה לבניית יצירת מוטיבציה ללמידה
5. הבנת אופן ההשפעה של מערכת היחסים הרגשית על מידת שיתוף הפעולה של התלמידים.
1. היכרות עם תיאוריות פסיכולוגיות שונות וההשלכות לשדה החינוכי.
2. קבלת כלים מעשיים לפתרון קונפליקטים בניהול כיתה.
3. תכנון ובניית שיעור מיטבי בדגש על דיפרנציאליות בהוראה
4. שימוש בכלים מעולם הפסיכולוגיה לבניית יצירת מוטיבציה ללמידה
5. הבנת אופן ההשפעה של מערכת היחסים הרגשית על מידת שיתוף הפעולה של התלמידים.
חובות
מטלת סיכום:
כתבו 4 קונפליקטים שונים בהם נתקלתם בזמן העברת שיעור, שיח אישי עם תלמיד או פניה של הורים ונסחו דרכי התמודדות אפקטיביים בהתאם לעקרונות שנלמדו בקורס.
א. ציינו את סוג הקונפליקט (לימודי, רגשי, חברתי)
ב. הסבירו כיצד התמודדתם בעבר עם אתגרים מסוג זה ומה היתה תגובת הילד/הכיתה/ההורים.
ג. הסבירו כיצד ניתן לפתור בדרכים יעילות ומותאמות את הקונפליקטים שהצגתם. כל זאת, בהתבסס על הידע התאורטי שנלמד בקורס.
ד. רפלקציה על התהליך: החל משלב החשיפה לתיאוריות ועד ליישום בשטח של העקרונות הנלמדים.
כתבו 4 קונפליקטים שונים בהם נתקלתם בזמן העברת שיעור, שיח אישי עם תלמיד או פניה של הורים ונסחו דרכי התמודדות אפקטיביים בהתאם לעקרונות שנלמדו בקורס.
א. ציינו את סוג הקונפליקט (לימודי, רגשי, חברתי)
ב. הסבירו כיצד התמודדתם בעבר עם אתגרים מסוג זה ומה היתה תגובת הילד/הכיתה/ההורים.
ג. הסבירו כיצד ניתן לפתור בדרכים יעילות ומותאמות את הקונפליקטים שהצגתם. כל זאת, בהתבסס על הידע התאורטי שנלמד בקורס.
ד. רפלקציה על התהליך: החל משלב החשיפה לתיאוריות ועד ליישום בשטח של העקרונות הנלמדים.
פירוט המפגשים
| מפגש | תאריך | נושא | שעות |
|---|---|---|---|
| 1 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | פתיחה, הצגת מתווה ההשתלמות – רקע חינוכי מהי פסיכולוגיה חינוכית ישומית. Window Johari The – המשוב ככלי לנירמול התלמיד או להעצמתו | 3 |
| 2 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | ריבוי אינטיליגנציות היכרות עם התיאוריה של גרדנר היערכות נפשית להרכב כיתה דיפרנציאלי והתאמת שיטות ההוראה | 3 |
| 3 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | תיאוריות ההתקשרות הכרת עיקרי התיאוריה המחנכת/ כדמות משמעותית בעיני התלמיד | 3 |
| 4 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | דימוי עצמי וביטחון עצמי – "סדנת האסימונים" על ההשפעה של דימוי עצמי חיובי על הצלחה עתידית של הילד על הפער בין דימוי ריאלי לאידיאלי והדרך לגשר ביניהם | 3 |
| 5 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | מקורות הכח של המנהיג הכרת חמשת מקורות הכח של המנהיג הבנת הסיבות לירידה במעמד המורה העצמת מקורות כח נוספים המותאמים למאה ה-21 | 3 |
| 6 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | מוטיבציה והנעה פנימית וחיצונית טיפוח מוטיבציה פנימית כמנוע ללמידה הרחבת ההבנה של האיזון בין למידה מבוססת עניין interest) individual (Enduring ללמידה מבוססת הנאה games) and (fun | 3 |
| 7 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | הפרעות משמעת מנקודת מבט התפתחותית חשיפה לתיאוריית ההתפתחות המוסרית של קולבי וקולברג התפתחות העצמאות של הילדים בשלב החביון והרחבת חופש הבחירה | 3 |
| 8 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | ניהול מוסרי של כיתה א. הבנה של התיאוריה והמחקר העכשוויים בנושא ניהול כיתה ושל הצרכים הפסיכולוגיים וצורכי הלמידה של התלמידים. ב. יצירת יחסי גומלין חיוביים בין המורים לתלמידים ובין התלמידים עצמם. ג. שימוש באסטרטגיות הוראה אשר מאפשרות למידה אופטימאליות והיענות לצרכים של תלמידים יחידים, כמו גם של הכיתה בכללותה | 3 |
| 9 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | אקטיביזם חינוכי הגברת מוטיבציה ללמידה באמצעות שילוב "שאלות מערערות" בבניית שיעור כיצד ניתן להשתמש בפדגוגיה ביקורתית לטיפוח חקר וסקרנות בלמידה | 3 |
| 10 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | הרעיונות הגדולים הכרת תיאורית ה"גשטאלט" – שלם בעל משמעות הגדול מסך חלקיו. כיצד לעודד למידה באמצעות התמקדות ברעיון הגדול ולא בפרטים הקטנים כחלק מתהליך פיתוח החקר והסקרנות | 3 |
ביבליוגרפיה
יריב, א׳, בן סימון, א׳ ואביגדור, י׳ (2011). "הרחק מההמון הסוער": מבט אחר על הפרעות עמ׳ 110-89, ירושלים: עמותת אפשר -, 34,מפגש לעבודה חינוכית-סוציאלית. בכיתה אגודה לפיתוח שירותי רווחה
· כהן-עזריה, י׳ (2021). בעיות משמעת בכיתה: תפיסות, התמודדויות וחוויות של מחנכות.תשפ״א – כרך כו 157 – "שנתון "שאנן. כיתה בבתי ספר יסודיים
· מייזלס, ע׳ (2009). "הערכים הסמויים" של תרבות שיעורי הבית. יום עיון בנושא "מה לשיעורים ולבית? בדק בית לשיעורי בית", מכון מופ״ת, תל אביב
· Aloe, A., Amo, L., & Shanahan, M. (2014). Classroom management selfefficacy and burnout: A multivariate meta-analysis. Educational Psychology Review, 26(1), 101–126.
· Wellbeing in Schoolchildren. A Developmental-Psychoanalytical
Explanation of the Latency Stage, Routledge
· Fisher Graphi, H. (2018). From Social Rejection to a Happy Child at
School, Carmel.
· Gingo, M.(2017). Children’s reasoning about deception and defiance as
ways of resisting parents’ and teachers’ directives. Developmental
Psychology, 53(9), 1643-1655.
· Smart, J. B., & Igo, L. B. (2010). A grounded theory of behavior management strategy selection, implementation, and perceived effectiveness reported by
· first-year elementary teachers. Elementary School Journal, 110(4), 567–
Psychology Bulletin, 33, 1
· כהן-עזריה, י׳ (2021). בעיות משמעת בכיתה: תפיסות, התמודדויות וחוויות של מחנכות.תשפ״א – כרך כו 157 – "שנתון "שאנן. כיתה בבתי ספר יסודיים
· מייזלס, ע׳ (2009). "הערכים הסמויים" של תרבות שיעורי הבית. יום עיון בנושא "מה לשיעורים ולבית? בדק בית לשיעורי בית", מכון מופ״ת, תל אביב
· Aloe, A., Amo, L., & Shanahan, M. (2014). Classroom management selfefficacy and burnout: A multivariate meta-analysis. Educational Psychology Review, 26(1), 101–126.
· Wellbeing in Schoolchildren. A Developmental-Psychoanalytical
Explanation of the Latency Stage, Routledge
· Fisher Graphi, H. (2018). From Social Rejection to a Happy Child at
School, Carmel.
· Gingo, M.(2017). Children’s reasoning about deception and defiance as
ways of resisting parents’ and teachers’ directives. Developmental
Psychology, 53(9), 1643-1655.
· Smart, J. B., & Igo, L. B. (2010). A grounded theory of behavior management strategy selection, implementation, and perceived effectiveness reported by
· first-year elementary teachers. Elementary School Journal, 110(4), 567–
Psychology Bulletin, 33, 1