סטרימינג פדגוגי
סטרימינג פדגוגי- שבתון
קוד קבוצה
C1863G1
מרצה
חגי נוימן
קוד קורס לשבתון
2506
אופי הקורס
אסינכרוני
יום
א
שעות
אסינכרוני
תאריך פתיחה
21/10/2025
תאריך סיום
30/06/2026
ש"ש שבתון
1
גמול
30 (30 עם ציון)
קישור וואטסאפ
תקציר
השתלמות שהיא מסע חינוכי מרתק. ננתח יצוגים קולנועיים ונלמד כיצד עושים בהם שימוש במטרה ליצור שיח פורה עם תלמידינו..
מידע כללי
מטרות הקורס
· נלמד לדבר את השפה של התלמידים (בצורה אותנטית ורלוונטית)
· נגלה איך להפוך כל שיעור למעניין באמצעות דוגמאות מעולם הפופ-תרבות
· נבין לעומק את העולם התרבותי שהתלמידים שלנו חיים בו
· נרכוש כלים לניתוח ביקורתי של תכנים פופולריים
· נלמד ליצור דיונים מרתקים בכיתה סביב נושאים שבאמת מעניינים את התלמידים
· נלמד לדבר את השפה של התלמידים (בצורה אותנטית ורלוונטית)
· נגלה איך להפוך כל שיעור למעניין באמצעות דוגמאות מעולם הפופ-תרבות
· נבין לעומק את העולם התרבותי שהתלמידים שלנו חיים בו
· נרכוש כלים לניתוח ביקורתי של תכנים פופולריים
· נלמד ליצור דיונים מרתקים בכיתה סביב נושאים שבאמת מעניינים את התלמידים
חובות
מטלת סיכום:
מטרת המטלה: לסכם ולשקף את הידע והתובנות שרכשתם במהלך הקורס "סטרימינג פדגוגי", תוך יישום הכלים הביקורתיים והפדגוגיים שנלמדו.
הנחיות:
1. בחרו סדרה או סרט שלא נותחו במהלך הקורס.
2. נתחו את היצירה הנבחרת תוך התייחסות לאספקטים הבאים: א. מבנה נרטיבי ועלילתי ב. אפיון דמויות ג. שפה קולנועית (צילום, עריכה, פסקול) ד. תמות מרכזיות
3. דונו באופן ביקורתי כיצד היצירה משקפת או מאתגרת תפיסות חברתיות-תרבותיות.
4. זהו לפחות שלושה ערכים חינוכיים המשתקפים ביצירה והציעו 3 דיונים שונים שאפשר להעלות בכיתה מתוך היצירה.
5. הציעו שתי דרכים יצירתיות לשילוב היצירה בהוראה, תוך מתן דגש על ההיבט הפדגוגי
6. רפלקציה אישית: כיצד הקורס שינה את האופן שבו אתם צופים וחווים תוכן מוזרם?
מטרת המטלה: לסכם ולשקף את הידע והתובנות שרכשתם במהלך הקורס "סטרימינג פדגוגי", תוך יישום הכלים הביקורתיים והפדגוגיים שנלמדו.
הנחיות:
1. בחרו סדרה או סרט שלא נותחו במהלך הקורס.
2. נתחו את היצירה הנבחרת תוך התייחסות לאספקטים הבאים: א. מבנה נרטיבי ועלילתי ב. אפיון דמויות ג. שפה קולנועית (צילום, עריכה, פסקול) ד. תמות מרכזיות
3. דונו באופן ביקורתי כיצד היצירה משקפת או מאתגרת תפיסות חברתיות-תרבותיות.
4. זהו לפחות שלושה ערכים חינוכיים המשתקפים ביצירה והציעו 3 דיונים שונים שאפשר להעלות בכיתה מתוך היצירה.
5. הציעו שתי דרכים יצירתיות לשילוב היצירה בהוראה, תוך מתן דגש על ההיבט הפדגוגי
6. רפלקציה אישית: כיצד הקורס שינה את האופן שבו אתם צופים וחווים תוכן מוזרם?
פירוט המפגשים
| מפגש | תאריך | נושא | שעות |
|---|---|---|---|
| 1 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | נכנסים למטריקס, או: איך קוראים טקסט קולנועי? נלמד לקרוא בין הפריימים ולגלות מסרים חבויים בסרטים וסדרות. נפתח כלים להוראת אוריינות מדיה וחשיבה ביקורתית בכיתה. | 3 |
| 2 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | נווה חמציצים מגדירים את הציונות מחדש , נצחק עם נווה חמציצים ונבין איך הומור יכול לשקף ולבקר את החברה הישראלית. נלמד כיצד לשלב הומור בהוראת נושאים חברתיים רגישים. | 3 |
| 3 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | זאת וזאתי מפרקות את התרבות , נצלול לעולמן של זאת וזאתי ונגלה איך סדרת קאלט יכולה ללמד אותנו המון על החברה הישראלית. נפתח שיטות להסתכל בחשיבה ביקורתית על סדרה כמראה של החברה הישראלית. | 3 |
| 4 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | היהודים מתווכחים – נבחן את “היהודים באים” ונראה איך אפשר להפוך היסטוריה יהודית למערכונים מצחיקים ומעוררי מחשבה. נדון על גבולות הסאטירה והאופן שבו ראוי ואפשר לשלב אותה בלימודי מסורת ומורשת באופן שיעורר עניין והנאה אך לא יוביל לזלזול. | 3 |
| 5 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | ריק ומורטי: כסף, מדע ואלוהים – נטייל בין ממדים עם ריק ומורטי ונגלה איך סדרת אנימציה מטורפת יכולה לעורר שאלות עמוקות. נפתח דרכים לשימוש באנימציה לעיסוק בשאלות הגדולות של החיים. | 3 |
| 6 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | גיבורי על פוגשים את המציאות נחקור את הקשר המפתיע בין גיבורי העל לזהות יהודית ונבין למה כל כך הרבה יוצרי קומיקס היו יהודים. נלמד כיצד לשלב ניתוח קומיקס וסרטי גיבורי-על בתוך דיונים חינוכיים ורגשיים בכיתה. | 3 |
| 7 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | ת’ור וכריס המסוורת’ ברכבת – נבחן את המתח בין פנטזיה לריאליזם בסרטי גיבורי-על ונבין למה הם כל כך אהובים על בני הנוער. נפתח שיטות להשתמש בסרטים אלו כדי לעסוק בעולם הפנימי של הילדים ובני הנוער | 3 |
| 8 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | סופרמן ואקס-מן: יהדות ונצרות בקומיקס – נגלה את הקרב הסמוי בין יצוגים דתיים נוצריים ויהודיים בעולם הקומיקס הקולנועי, ונעסוק בזיקה שבין העולם החינוכי-דתי לעולם האמנותי-קולנועי | 3 |
| 9 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | שטנים, מלאכים ורגשות אשם – ננתח את הסדרות “לוציפר” ו”דרדוויל” ונגלה כיצד סדרות טלוויזיה מתמודדות עם שאלות של חינוך למוסר, אמונה ורגשות אשם. האם באמת השטן לא כזה נורא? | 3 |
| 10 | הגשה סופית עד 30/06/2026 | דרקונים זה לא מה שהיה פעם – נערוך השוואה מרתקת בין “שר הטבעות”, “משחקי הכס” ו”בית הדרקון”. נבין איך הפנטזיה משקפת את השינויים בחברה שלנו ואיך זה משפיע על התלמידים. האם כולנו בעצם רוצים דרקון? | 3 |
ביבליוגרפיה
1. Jenkins, H. (2006). "Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century". *Digital Kompetanse*, 1(1), 23-33.
2. Buckingham, D. (2007). "Media Education Goes Digital: An Introduction". *Learning, Media and Technology*, 32(2), 111-119.
3. Gainer, J. (2010). "Critical Media Literacy in Middle School: Revealing Power Behind Popular Culture Texts". *Literacy Research and Instruction*, 49(3), 264-276.
4. Alvermann, D. E. (2011). "Popular Culture and Literacy Practices". *Journal of Adolescent & Adult Literacy*, 55(1), 10-14.
5. Dezuanni, M. (2015). "Digital Media Literacy: Theoretical Perspectives and Pedagogical Possibilities". *Comunicar*, 22(44), 61-67.
6. Kellner, D., & Share, J. (2007). "Critical Media Literacy, Democracy, and the Reconstruction of Education". *Media Literacy: A Reader*, 3-15.
7. Burn, A., & Durrant, C. (2007). "Media Literacy in Schools: Some Theoretical Perspectives and Practical Possibilities". *Literacy*, 41(3), 158-167.
8. Luke, A. (2012). "Media Literacy and Cultural Studies". *Handbook of Research on Media Literacy Research*, 15-28.
9. Potter, W. J. (2010). "The State of Media Literacy Research: A Critical Review". *Media Literacy*, 15(4), 337-356
10. Thoman, E., & Jolls, T. (2005). "Media Literacy: A National Priority for a Changing World". *American Behavioral Scientist*, 48(7), 18-29
2. Buckingham, D. (2007). "Media Education Goes Digital: An Introduction". *Learning, Media and Technology*, 32(2), 111-119.
3. Gainer, J. (2010). "Critical Media Literacy in Middle School: Revealing Power Behind Popular Culture Texts". *Literacy Research and Instruction*, 49(3), 264-276.
4. Alvermann, D. E. (2011). "Popular Culture and Literacy Practices". *Journal of Adolescent & Adult Literacy*, 55(1), 10-14.
5. Dezuanni, M. (2015). "Digital Media Literacy: Theoretical Perspectives and Pedagogical Possibilities". *Comunicar*, 22(44), 61-67.
6. Kellner, D., & Share, J. (2007). "Critical Media Literacy, Democracy, and the Reconstruction of Education". *Media Literacy: A Reader*, 3-15.
7. Burn, A., & Durrant, C. (2007). "Media Literacy in Schools: Some Theoretical Perspectives and Practical Possibilities". *Literacy*, 41(3), 158-167.
8. Luke, A. (2012). "Media Literacy and Cultural Studies". *Handbook of Research on Media Literacy Research*, 15-28.
9. Potter, W. J. (2010). "The State of Media Literacy Research: A Critical Review". *Media Literacy*, 15(4), 337-356
10. Thoman, E., & Jolls, T. (2005). "Media Literacy: A National Priority for a Changing World". *American Behavioral Scientist*, 48(7), 18-29