הוראה מותאמת בשפה ובחשבון (6 ש”ש)

מס’ קבוצה : 1708

מידע למורי שבתון

סמל מוסד: 1530

קוד קורס: 1400

פרטי הקורס

מרצה: אבשלום לימור

תאריכים ושעות: יום ג’ – 09:00-12:15

מועד : תאריך התחלה – 5.11.24 / תאריך סיום – 8.7.25

פיתוח הקורס: ד”ר נהוראי אליקים, ראש החוג לחינוך יסודי וראש היחידה להתפתחות מקצועית.

נתנאלה בראל, M.A. בל”ל ואבחון דידקטי, מנהלת התוכנית ומרצה.

אופי הקורס: מפגשים שבועיים בזום ובנוסף שני קורסים א-סינכרוניים משלימים בהיקף של 60 שעות ללמידה עצמאית.

תקציר: הוראה מתקנת היא הוראה המותאמת אישית לתלמיד ולצרכיו, בכדי לעזור לו להתגבר על קשיי למידה. במסגרת הקורס, נכיר את אוכלוסיות התלמידים השונות ונדע לאבחן את הקשיים הספציפיים של כל תלמיד בצורה מקצועית. נרכוש ידע וניסיון מעשי בדרכי התמודדות עם הקשיים והתאמת דרכי הטיפול וההוראה, ונחשף למגוון כלים מסורתיים ודיגיטליים לעבודה עם הלומדים השונים. בכלל זה יינתן דגש על פרקטיקות רכישת קריאה וכתיבה, הבנת הנקרא, ועבודה עם ילדים בעלי לקויות למידה והפרעות קשב.

מטרות הקורס:

• להכשיר מורות מורים לזהות ולתת מענה לילדים עם לקויות למידה, הפרעות קשב וקשיים לימודיים.
• לספק כלים ואסטרטגיות מעשיות לעבודה עם תלמידים בעלי קשיי למידה.
• לחזק מיומנויות הוראתיות בתחומי קריאה, כתיבה, הבנת הנקרא ומתמטיקה.
• לשלב אסטרטגיות ושיטות הוראה מותאמות בתהליך ההוראה, על מנת לסייע בהתמודדות עם קשיים לימודיים.
• להעניק למורים יכולת להתאים את הלמידה וההוראה לצרכים הייחודיים של כל תלמיד.

ישומים מעשיים:

• בניית תוכנית עבודה לאיתור ומתן מענה לתלמידים עם לקויות וקשיי למידה.
• עבודה פרטנית לקידום הישגים באמצעות שימוש באסטרטגיות למידה מותאמות.
• פיתוח ושימוש בתרגילים ועזרים לתמיכה בלמידה מותאמת בשפה ובמתמטיקה.

פירוט המפגשים:

מפגש	נושא	תאריך	היקף
1	לקויות למידה- מושגים מרכזיים	5.11.24	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
2	תפקודי קשב	12.11.24	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
3	למידה מתווכת	19.11.24	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
4	התפתחות השפה	26.11.24	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
5	חמשת רכיבי השפה	3.12.24	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
6	התפתחות שפה- מושגים מרכזיים	10.12.24	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
7	מיומנויות בבסיס רכישת הקריאה	17.12.24	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
8	גישות ומודלים בהוראת הקריאה	24.12.24	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
9	קריאה- איך מלמדים את זה?	7.1.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
10	היבטים רגשיים בקריאה	14.1.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
11	איתור קשיים בקריאה (ערכת מעק״ב ועוד…)	21.1.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
12	איתור קשיים בקריאה- תיאור מקרה	28.1.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
	חופשת סמסטר 4.2.25-11.3.25
13	הבנת הנקרא – מודל גג	18.3.25	א-סינכרוני משולב זום
14	ממדי הבנה בהבנת הנקרא	25.3.25	א-סינכרוני משולב זום
15	אוצר מילים – לדעת מילה	1.4.25	א-סינכרוני משולב זום
	חופשת פסח
16	הבנת הנקרא – מודלים וסוגות	22.4.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
17	אסטרטגיות בהבנת הנקרא	6.5.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
18	ניתוח מקרים	13.5.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
19	כתב וכתיבה – למה זה כ”כ קשה ?	20.5.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
20	שגיאות כתיב -ניתוח וטיפול	27.5.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
21	הבעה בכתב – מודלים ודרכי התערבות	3.6.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
22	אבחונים – קריאת אבחון	10.6.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
23	תיאור מקרה ובניית תוכנית עבודה – הכנות לעבודה מסכמת	17.6.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
24	הוראה מותאמת בחשבון	24.6.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
25	הוראה מותאמת בחשבון	1.7.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
26	הוראה מותאמת בחשבון	8.7.25	4 שעות פרונטלי/סינכרוני
	כתיבת עבודת סיכום
	הגשת עבודת סיכום	30.7.25

 

יחידות א-סינכרוניות
31	ראשית קריאה		3 שעות אסינכרוני
32	טיפוח מודעות פונולוגית		3 שעות אסינכרוני
33	פיתוח ידע אותיות		3 שעות אסינכרוני
34	ניצני כתיבה		3 שעות אסינכרוני
35	מכוונות לספר והבנת הנשמע		3 שעות אסינכרוני
36	אוצר מילים		3 שעות אסינכרוני
37	מוטוריקה עדינה וגסה		3 שעות אסינכרוני
38	מוכנות רגשית		3 שעות אסינכרוני
39	מוכנות לחשבון		3 שעות אסינכרוני
40	תיאור מקרים הלכה למעשה		3 שעות אסינכרוני
41	אסטרטגיות למידה בעל-יסודי -רבדים שונים		3 שעות אסינכרוני
42	התאמה לסגנונות למידה		3 שעות אסינכרוני
43	ניהול זמן ומשימות		3 שעות אסינכרוני
44	תפקודי זכרון		3 שעות אסינכרוני
45	אסטרטגיות לעבודה בתנאי לחץ ומורכבות		3 שעות אסינכרוני
46	טיפוח מוטיבציה		3 שעות אסינכרוני
47	מיומנות הסיכום		3 שעות אסינכרוני
48	ארגון המידע		3 שעות אסינכרוני
49	התמודדות עם מבחנים		3 שעות אסינכרוני
50	תיאור מקרה ובניית תכנית עבודה		3 שעות אסינכרוני

עבודת סיכום בקורס הוראה מותאמת

עבודה זו מהווה תהליך סיכום של כל הנלמד בקורס מתחילתו ועד סופו.

שלבי העבודה:

1. עליכם לבחור תלמיד (רצוי מתקשה בקריאה- אך לא חובה) בגילאי היסודי או החטיבה (ב׳-ט׳).

קריאה

1. העבירו לתלמיד את מבדקי הערכת הקריאה כפי שלמדנו-

מבדקי ערכת מעק״ב (5 מבדקים) + 4 מבדקים נוספים שלמדנו בשיעור.

• לפני העברת המבדקים, רצוי לשאול שאלות שיסייעו לכם לדעת על ההיבטים הרגשיים של התלמיד ועל היחס שלו לקריאה (דוגמה לשאלות- האם אתה אוהב לקרוא? מה אתה אוהב לקרוא? האם אתה מעדיף לקרוא לבד או שיקריאו לך? האם אתה חושב שקריאה זה חשוב.. וכו׳).

1. נתחו את ממצאי המבדקים מבחינה איכותית וכמותית. לכל מבדק רשמו כותרת עם שם המבדק, ולאחר מכן ניתוח הממצאים הכמותיים (אחוז שגיאות וזמן ביצוע) וניתוח ממצאים איכותני (מה מאפיין את השגיאות שראיתם).
2. בהתאם לניתוח הממצאים, כתבו פרופיל תלמיד קצר- איפה נמצא לדעתכם הכשל בקריאה ועל מה כדאי לעבוד. בנוסף יש לכלול את ההיבטים הרגשיים של התלמיד ואת היחס שלו לקריאה בחלק זה.
3. בחרו תחום אחד שציינתם בפרופיל וצרו פעילות/ מערך שיעור לטיפוח תחום זה. הפעילות צריכה לכלול את כל האביזרים שבהם תשתמשו (לדוגמה, אם יצרתם משחק זיכרון לטיפוח תנועת הסגול, ארצה לראות את קלפי המשחק…)

הבנת הנקרא/הבעה בכתב

בחרו תחום אחד שאותו תרצו לטפח – הבנת הנקרא או הבעה בכתב.

הבנת הנקרא:

בחרו רכיב אחד מתוך 4 הרכיבים של ״מודל גג״ (ידע קודם, היבטים רגשיים, רכיב התהליכים, קשב ותפקודים ניהוליים), ומתוכו תת רכיב שעליו תרצו לעבוד עם התלמיד.

תארו בקצרה את ההשפעה של רכיב זה על הבנת הנקרא באופן כללי,

לאחר מכן כתבו פעילות המטפחת את הרכיב (או תת הרכיב) שאותו בחרתם.

הבעה בכתב:

בקשו מהתלמיד לכתוב סיפור/ טקסט על נושא מסוים (ניתן לתת לו לבחור את הנושא או שאפשר לתת לו לבחור מבין 2 נושאים מוצעים).

נתחו את המבע של התלמיד בהתאם למה שלמדנו בשיעור. התייחסו לכתיבה עצמה, לרעיונות, למבנה הטקסט וכו׳…

הציעו פעילות/ משחק לתלמיד שבחרתם לטיפוח ההבעה בכתב.

הנחיות כלליות:

• העבודה היא אישית.
• יש לצרף בסוף העבודה סריקה של כל המבדקים שהועברו עם תשובות התלמיד כחלק מהנספחים.
• אני פה לכל עזרה ושאלה, העבודה היא בשבילכם, כדי שתוכלו להגיע לשטח עם כלים פרקטיים ומעשיים. השקיעו בה זמן ונצלו אותי לקבלת עזרה.

ביבליוגרפיה:

1. בן-יהודה, מ’ ושרוני ו’ (2009). אח”ד מי יודע? ערכה לאבחון חשבון דידקטי – תיאוריה ומעשה. הוצאת יסוד.
2. בר-און, ע’ (2011). מודל התפתחותי ברכישת הקריאה בעברית, דש: דיבור שפה ושמיעה, 30, 24-1.
3. גילור, א’ (2013). ‘הוראה מותאמת’ לרכישת מיומנויות השפה הכתובה. בתוך: ג’ אבישר וש’ רייטר (עורכות). שילובים: מהלכה למעשה. הוצאת אחוה. (עמודים 225- 258).
4. גילור, א’ וגזל, א’ (2019). מודל ‘גג’ – מודל יישומי לתיאור תהליך הבנת הנקרא. ד”ש ברשת, 38, 92-59.
5. גילור, א’, גזל, א’, זדונאיסקי, ש’ והלווינג, א’ (2020). מה יש פה להבין? – על תפיסת פרחי הוראה את תהליך הבנת הנקרא. דפים, 72, 197-175.
6. לוין, א’ (2001). אלף בית, שמות האותיות כגשר בין המילה הדבורה לכתובה. הד הגן, 1, 23-12.
7. משרד החינוך, מינהל פדגוגי, האגף לחינוך מיוחד, (2011). ההישגים הנדרשים בחינוך לשוני (סטנדרטים), פרק שני.
8. פוירשטיין, ר’ ואגוזי, מ’ (1987). תיאוריה של הלמידה המתווכת ומקומה בהכשרת המורים. דפי
9. קרייזר, ו’. (2004). זרח מפרחוני – מליקויי שפה בגיל הגן לליקויי למידה בגיל בית הספר. הד הגן, חוברת א’, תשס”ה, 55-48
10. רום, א’, סגל, מ’ וצור, ב’ (2003). ילד מה הוא אומר? מכון מופת
11. רום, א’, צור, ב’ וקרייזר ו’ (2009). שפה וקוץ בה – לקויות תקשורת שפה ודיבור אצל ילדים. מכון מופת. פרק 14.