חינוך לקיימות בעולם משתנה
מס’ קבוצה :1768
מידע למורי שבתון:
קוד קורס: 3503
קוד מוסד: 1530
פרטי הקורס
היקף: 30 שעות – מוכר לגמול אופק חדש ועוז לתמורה
מרצה: ד”ר נהוראי אליקים – ראש היחידה להתפתחות מקצועית ולימודי תעודה- האקדמית חמדת
תאריכים: 10.12.24-15.6.25
אופי הקורס: צפייה בשיעורים מוקלטים ובסרטונים, קריאת חומרים תיאורטיים ומעשיים, וביצוע מטלות.
תקציר : בקורס זה נלמד על חשיבות הפיתוח של סקרנות וחקר מדעי בגיל הרך. נכיר גישות חינוכיות שונות להטמעת תהליכי חקר בגנים ובכיתות הנמוכות, ונפתח כלים מעשיים לשילוב טכנולוגיה ופרויקטים מדעיים. נבחן את השפעת הפיתוח של אוריינות מדעית בגיל הרך על ההצלחה החברתית והאקדמית של הילדים בעתיד.
מטרות ההשתלמות:
- הקניית ידע והבנה בנושאי קיימות ואתגרים סביבתיים גלובליים.
- פיתוח מיומנויות וכלים לשילוב נושא הקיימות בהוראה.
- טיפוח חשיבה ביקורתית ואחריות אישית כלפי הסביבה.
- עידוד יוזמות חינוכיות הקשורות לקיימות ולאורח חיים מקיים.
פירוט המפגשים :
| נושא | מס’ |
| מבוא לקיימות ואנרגיה מתחדשת | יחידה לימוד 1 |
| יעדי האו”ם לפיתוח בר-קיימא ויישומם במערכת החינוך | יחידה לימוד 2 |
| חינוך לקיימות – עקרונות ודרכי הוראה | יחידה לימוד 3 |
| שילוב נושא הקיימות בתוכניות הלימודים השונות | יחידה לימוד 4 |
| אנרגיות מתחדשות – סוגים וטכנולוגיות | יחידה לימוד 5 |
| יישומי אנרגיה מתחדשת בישראל ובעולם | יחידה לימוד 6 |
| צריכה מקיימת ואורח חיים בר-קיימא | יחידה לימוד 7 |
| פתרונות טכנולוגיים לקידום הקיימות | יחידה לימוד 8 |
| יוזמות סביבתיות בבתי הספר | יחידה לימוד 9 |
| סיכום ותכנון פרויקטים ויוזמות בבית הספר | יחידה לימוד 10 |
מטלת סיכום של הקורס:
מטלת הקורס הינה הגשת הפרויקט הסופי, המשלב הבנה של עקרונות הקיימות ויישום שלהן בשדה החינוכי.
על מנת להיות זכאים לגמול השתלמות ללא ציון 30) שעות מוכרות לאופק-חדש ועוז-לתמורה( יש לעמוד בדרישות הבאות:
- השתתפות ב80% מהשיעורים
- הגשת מטלת הסיום.
ביבליוגרפיה
עברית:
- אלון, ח’ (2020). “סקרנות וחקר מדעי בגיל הרך”. הוצאת מאגנס.
- בן-צבי, ל’ (2018). “טיפוח חשיבה מדעית בגן הילדים”. עת לחינוך, 45(2), עמ’ 12-21.
- כרמון, מ’ (2021). “האקולוגיה והסביבה בגן הילדים: דרכים להעלאת המודעות”. הוצאת אוניברסיטת חיפה.
אנגלית:
- Eshach, H., & Fried, M. N. (2005). Should science be taught in early childhood?. Journal of Science Education and Technology, 14(3), 315-336.
- Fleer, M. (2009). Supporting scientific conceptual consciousness or learning in a ’roundabout way’in play‐based contexts. International Journal of Science Education, 31(8), 1069-1089.
- Siry, C. (2013). Exploring the complexities of children’s inquiries in science: Knowledge production through participatory practices. Research in Science Education, 43(6), 2407-2430.
- Brenneman, K., Lange, A., & Nayfeld, I. (2019). Integrating STEM into preschool education: Designing a professional development model in diverse settings. Early Childhood Education Journal, 47(1), 15-28.
- Patrick, H., Mantzicopoulos, P., & Samarapungavan, A. (2009). Motivation for learning science in kindergarten: Is there a gender gap and does integrated inquiry and literacy instruction make a difference. Journal of Research in Science Teaching, 46(2), 166-191.