ראשית קריאה ומוכנות לכיתה א’

מס’ קבוצה : 1770

מידע למורי שבתון:

סמל מוסד : 1530
קוד קורס לשבתון : 3505
היקף: 30 שעות  – מוכר לגמול אופק חדש ועוז לתמורה

מרצה: נתנאלה בראל

תאריכים: 10.12.24-15.6.25

אופי הקורס :  קורס א-סינכרוני, למידה עצמאית. כל היחידות נמצאות במרחב הלמידה במודל ללמידה עצמאית בכל עת. ניתן לפנות בכל שאלה דרך ממשק המודל למרצה.. הקורס משלב למידה תיאורטית עם תרגול מעשי.

תקציר

קורס זה מכיל יחידות תוכן ברמה איכותית וגבוהה אשר יכשירו אותך להנחות קבוצות מוכנות לכיתה א’, הן בהיבט הלשוני והן בהיבטים הנלווים כדוגמת מוכנות רגשית, חברתית ומוטורית.

פירוט המפגשים :

יחידה	נושא
1	ראשית קריאה
2	טיפוח מודעות פונולוגית
3	פיתוח ידע אותיות
4	ניצני כתיבה
5	מכוונות לספר והבנת הנשמע
6	אוצר מילים
7	מוטוריקה עדינה וגסה
8	מיומנויות נוספות
9	מוכנות לחשבון
10	תיאור מקרים הלכה למעשה

מטלת סיכום

עליך לבנות מערך שיעור העוסק באחד מהנושאים הבאים:

• פיתוח מודעות פונולוגית
• פיתוח ידע אותיות וניצני כתיבה
• מכוונות לספר והבנת הנשמע
• פיתוח אוצר מילים עשיר

המערך יכלול:

1. הגדרת קהל היעד שעבורו הוכן מערך השיעור (גיל הילדים, אופי, הטרוגניות בקבוצה).
2. הגדרת מטרה ישומית אחת לפחות (התלמידים יתקדמו בתחום…. התלמידים ירכשו יכולת… וכדו’).
3. מהלך השיעור, הכולל: פתיחה, תרגול הכולל שימוש בעזרים פיזיים ו/או דיגיטלים ועבודה עצמית של הילדים וסיכום קצר.

בסיומו יש לבצע גם רפלקציה על מערך השיעור עצמו, הכוללת:

1. מדוע בחרתי דווקא במטרה ובכלים שבהם השתמשתי.
2. חיבור לידע התיאורטי שנרכש בקורס (על בסיס המצגות והחומר התיאורטי שניתן בקורס).

בבליוגרפיה:

1. בן-דוד, א., ואלון, נ. (2019). מוכנות לקריאה ולכתיבה בגן הילדים: תפיסה מערכתית. הד הגן, 66(2), 8-141.
2. דהאן, ח., ובן-שמואל, מ. (2016). פיתוח מודעות פונולוגית בגיל הרך. אקדמיה, 8, 59-72.
3. גולדשמידט, ת., וברנע, מ. (2015). מיומנויות מוקדמות בקריאה וכתיבה בגיל הרך. ירושלים: מכון מופ”ת.
4. פישר, ר. (2018). טיפוח אוצר המילים של ילדים בגיל הרך. הד הגן, 65(3), 26-31.
5. שמיר, א., ובן-אריה, א. (2017). הכנה לקראת כיתה א’: היבטים התפתחותיים ופדגוגיים. אופק חדש, 63, 22-27.
6. Foorman, B. R., & Torgesen, J. (2001). Critical elements of classroom and small-group instruction promote reading success in all children. Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 203-212.

 Piasta, S. B., & Wagner, R. K. (2010). Developing early literacy skills: A meta-analysis of alphabet knowledge and phonological awareness intervention studies. Reading Research Quarterly, 45(1), 8-38.

 Lonigan, C. J., Schatschneider, C., & Westberg, L. (2008). Identification of children’s skills and abilities linked to later outcomes in reading, writing, and spelling. In Developing early literacy: Report of the National Early Literacy Panel (pp. 55-106). Washington, DC: National Institute for Literacy.

 Justice, L. M., & Kaderavek, J. N. (2004). Embedded-explicit emergent literacy intervention I: Background and description of approach. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 35(3), 201-211.

 10. Mol, S. E., & Bus, A. G. (2011). To read or not to read: A meta-analysis of print exposure from infancy to early adulthood. Psychological Bulletin, 137(2), 267-296.