הכשרה פרקטית לאבחון וטיפול בקשיי למידה, כולל כלים דיגיטליים ומסורתיים לעבודה עם תלמידים בעלי לקויות למידה והפרעות קשב.

מטרות הקורס:
· להכשיר מורות מורים לזהות ולתת מענה לילדים עם לקויות למידה, הפרעות קשב וקשיים לימודיים.
· לספק כלים ואסטרטגיות מעשיות לעבודה עם תלמידים בעלי קשיי למידה.
· לחזק מיומנויות הוראתיות בתחומי קריאה, כתיבה, הבנת הנקרא ומתמטיקה.
· לשלב אסטרטגיות ושיטות הוראה מותאמות וחדשניות בתהליך ההוראה, על מנת לסייע בהתמודדות עם קשיים לימודיים.
· להעניק למורים יכולת להתאים את הלמידה וההוראה לצרכים הייחודיים של כל תלמיד.

למורים ברפורמת אופק חדש: לפני נהלי משרד החינוך, הקורס מדרגה 3 ומעלה

מטלה ראשונה: התנסות בהוראה מותאמת
העברת ערכת מעקב לתלמיד, ניתוח התוצאות, תיאור הקשיים והחוזקות של התלמיד/ה. לאחר מכן – העברת שיעורי הוראה מותאמת בהתאם להנחיות הכוללים מטרות להתקדמות, פירוט תוכן השיעור או ההתערבות שבוצעה ותיאור של החומרים הנלווים.

מטלה שניה: אסטרטגיות למידה
כיתבו רקע תיאורטי קצר על אסטרטגיות למידה הכולל הסבר מהן אסטרטגיות הוראה, מה חשיבותן ובאלו מקרים נעשה בהם שימוש. היעזרו במאמרים וברשימה הביבליוגרפית.
הציגו מקרה של תלמיד בשיעור או בעבודה פרטנית שבו נעזרתם/ן באחת מאסטרטגיות הלמידה שהכרנו בהשתלמות: פרטו מדוע בחרתם באסטרטגיה זו וכיצד היא יושמה (או תיושם בעתיד).
כיתבו רפלקציה על השימוש בתכנים ובכלי האסטרטגיות השונות שנלמדו בקורס.

מטלה שלישית: מוכנות לקריאה
אתם נדרשים לכתוב מערך פעילות מקיף לטיפוח מוכנות לקראת כיתה א' הכולל: תכנון ובחירת נושא מרכזי מתוך הנושאים הנלמדים בקורס תיאור שלבי הפעילות בצורה מפורטת רפלקציה והסקת מסקנות מהקורס והשפעתו על הפרקטיקה החינוכית שלכם.

10% על הגשה מסודרת בהתאם להנחיות, 30% על חיבור לתכני השיעור והאופן שבו עקרונות הוראה מתקנת נתפסים ברמה התיאורטית, 30% על ניתוח נכון של מקרה לימודי מהשדה, 30% על בניית תוכנית התערבות או מערך הוראה בהתאם להנחיות העבודה.

· בנטין, ש. .(2003) פרקים בנוירופסיכולוגיה. הוצאת משרד הביטחון.
· בר­און, ע. .(2011) מודל התפתחותי ברכישת הקריאה בעברית. ד"ש . 25­1, 30.
· גרינבאום, נ. ליכטר, י. (1999) קצת אחרת – לא עוד שיטת קריאה. אח, קרית­ביאליק.
· גלובמן, ר. ולאור, ר. .(1990) לימוד קריאה כחוויה. רמות.
· לוגסי­זבורוב א. .(2008) קוראים ולומדים בהנאה דוד רכגולד, חולון.
· זהר,ע. (2013), ציונים זה לא הכל – לקראת שיקומו של השיח הפדגוגי, ספריית פועלים.
· חעשין מ. ח. (תשל"ט). ספר המסורת השלם. ירושלים.
· טובלי, א., ווהל, א. .(1994) בעיות גדולות לילדים קטנים. בתוך: המקראה. האוניברסיטה הפתוחה, תל­אביב 13.1­145
· טובלי, א., פריש, י. .(2014) המסע האורייני : תאוריה כבסיס למעשה ההוראה בתחומי קריאה וכתיבה הוצאת שאנן, חיפה.
· טובלי, א. .(1994) שיטת הקריאה ללא מקראה. בתוך: המקראה. האוניברסיטה הפתוחה, תל­אביב 16.1­173
· טלמור, מ. .(2003) הוראה מתקנת הלכה למעשה . הוצאת מכללת תלפיות.
· טלמור, מ. .(2006) הוראה מתקנת נתמכת מחשב . הוצאת יסוד.
· כ"ץ ציפורה .(1982) מעשה ההוראה. אוניברסיטת תל­אביב, תל­אביב.
· לוי שמעון, ש. (2015), משיקים, אומנות ההוראה בכיתות הכוללות תלמידים עם קשיים ועם לקויות בלמידה בהשקה לתחומי הדעת.
· לימור, נ. .(1994) בלי סודות – תכנית להקניית ראשית הקריאה. בתוך: המקראה. האוניברסיטה הפתוחה, תל­אביב 15.1­155
· שפירא, ר. (2001) דו"ח הוועדה להוראת הקריאה של ועדת החינוך של הכנסת.