הסמכת מובילי טכנו-פדגוגיה ו AI

בשנים האחרונות, גוברת ההכרה בצורך במובילים טכנו-פדגוגים מקצועיים בבתי ספר, בארגונים, בעמותות, במרכזי פיתוח מקצועי, באוניברסיטאות ובמכללות להכשרת מורים.
תפקידם של המובילים הטכנו-פדגוגים הוא לנתח ולאתר צרכים פדגוגיים שעולים בתהליכי ההוראה בכיתה או בלמידה מרחוק ולהדריך כיצד לשלב כלים דיגיטליים באופן יצירתי וגמיש על מנת לתת מענים, להעצים את הלמידה ולהפוך אותה לחווייתית ומשמעותית יותר.

הכרות עם פדגוגיות חדשניות ושימוש בטכנולוגיות המסייעות להטמיע אותן
הכרות עם מודלים שונים של למידה סינכרונית,א-סינכרונית ופנים אל פנים
הכרות עם כלים דיגיטלים המסייעים בהעמקה ביישום החומר וטיפוח חשיבה מסדר גבוה
הכרות עם בינה מלאכותית ושימושיה בכיתה
בינה מלאכותית- מחוללי טקסטים ומחוללי תמונות
הכרות עם שיטות הוראה המעודדות שיתופיות ואינטראקציה בין לומדים
תכנון מיני קורס דיגיטלי
התנסות בפיתוח שיטות להצגת מידע באופן אינטראקטיבי
מיומנויות איתור צרכים, הדרכה והנחייה טכנו-פדגוגית של צוותים
עיצוב הדרכות טכנו פדגוגיות

דרכי הוראה
הרצאות סינכרוניות, הדרכות, התנסות בכלים שונים, רפלקציה, דיונים, הכנת תוצרים דיגיטלים, סימולציות הדרכה והנחייה, הצגה בפני קהל, למידת עמיתים ומשוב עמיתים, הכנת תלקיטים דיגיטלים, תרגולים, הכנת תוצרים.

חובות הסטודנט/ית לקבלת תעודת ההסמכה
השלמת 14 מטלות של כלים דיגיטליים לבחירתכם מהמודולות
נוכחות ב80% מהמפגשים הסינכרונים
השלמת כל משימות החובה בין המפגשים
מטלת סיום הקורס – הגשת תיק העבודות הכולל:
מיני- קורס בקנבה
יחידת לימוד ב 6 שלבים בשילוב AI
מרחב פיזיטלי בג'ניאלי בשילוב AI
מדריך כתוב לכלי דיגיטלי
מדריך וידאו לכלי דיגיטלי.
יש לצרף בסיום רפלקציה אישית של פסקה על תהליך הלמידה בקורס והאופן בו השפיע על עבודתך החינוכית.

1. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B. S. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives (Complete ed.). Longman.
2. Bell, Kasey. Shake up Learning: Practical Ideas to Move Learning from Static to Dynamic. Dave Burgess Consulting, Inc., 2018.
3. Burgess, Dave. Teach like a Pirate: Increase Student Engagement, Boost Your Creativity, and Transform Your Life as an Educator. Dave Burgess Consulting, Inc., 2018.
4. CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 22.. Retrieved from http://udlguidelines.cast.org
5. Deci, Edward L., and Richard M. Ryan. “Self-Determination Theory.” International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 2015, pp. 486–491., https://doi.org/101.016/b978-0-08-097086-826.036-46.. Fisher, Elizabeth Moore. “A Cross Case Survey of Research Based on Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences.”
7. Glotova M.Yu., Samokhvalova E.A. BLOOM'S DIGITAL TAXONOMY AND MODEL OF DIGITAL TRANSFORMATION OF EDUCATION IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF UNIVERSITY. Informatics and education. 2019;(6):42-48. (In Russ.) https://doi.org/103.2517/0234-0453-2019-34-6-42-48
8. Highfill, Lisa, et al. The HyperDoc Handbook: Digital Lesson Design Using Google Apps. EdTechTeam Press, 2016.
9. Koehler, M. J., & Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of Technological Pedagogical Content Knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-152.
10. Lazzaro, N. (2004, March). Why we play games: Four keys to more emotion without story. In Game Developers Conference (Vol. 8).
11. Pelz, B. (2004), (My) Three Principles of Effective Online Pedagogy. JALN Volume 8, Issue 3 — June 2004
12. Robinson, Ken, "Do Schools Kill Creativity?" TED, Feb. 2006
13. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
14. Starko, A. J. (1995). Creativity in the classroom. White Plains, N.Y : Basic Books.
15. Westberg, K.L. (1996). The effects of teaching students how to invent. Journal of Creative Behavior, 30, 4, 249-267.
16. אלכסנדר, ג. (2009). חשיבה יצירתית: למרות הכול, בגלל הכול. הד החינוך, 83(5), 60-62.
17. בר אלי, מ. (1992). קידום ופיתוח יצירתיות בחשיבה (מאמר שני בסדרה). מנהלים: המגזין למשאבי אנוש ומקבלי החלטות, 47, 28-32
18. ודמני, ר. (2018). פדגוגיה דיגיטלית הזדמנויות ללמידה אחר