קורס העוסק ביחסים ורגשות בתהליכי הוראה ולמידה, תוך שימוש בתיאוריות פסיכולוגיות. המשתתפים ירכשו כלים לניהול כיתה אפקטיבי ויצירת אקלים לימודי חיובי.

מטרות הקורס:
1. היכרות עם תיאוריות פסיכולוגיות שונות וההשלכות לשדה החינוכי.
2. קבלת כלים מעשיים לפתרון קונפליקטים בניהול כיתה.
3. תכנון ובניית שיעור מיטבי בדגש על דיפרנציאליות בהוראה
4. שימוש בכלים מעולם הפסיכולוגיה לבניית יצירת מוטיבציה ללמידה
5. הבנת אופן ההשפעה של מערכת היחסים הרגשית על מידת שיתוף הפעולה של התלמידים.

לפי נהלי משרד החינוך משנת תשפ"ז חובה בכל מוסד לימודי המבצע קורסים מקוונים לשלב גם מפגשי זום. לשם זכאות לאישור סיום ודיווחי גמולים ושעות פיתוח מקצועי חובה נוכחות של 80%, מתוכם מפגש זום אחד לפחות, ובנוסף הגשת עבודת הסיכום של הקורס.

מטלת סיכום:
כתבו 4 קונפליקטים שונים בהם נתקלתם בזמן העברת שיעור, שיח אישי עם תלמיד או פניה של הורים ונסחו דרכי התמודדות אפקטיביים בהתאם לעקרונות שנלמדו בקורס.
א. ציינו את סוג הקונפליקט (לימודי, רגשי, חברתי)
ב. הסבירו כיצד התמודדתם בעבר עם אתגרים מסוג זה ומה היתה תגובת הילד/הכיתה/ההורים.
ג. הסבירו כיצד ניתן לפתור בדרכים יעילות ומותאמות את הקונפליקטים שהצגתם. כל זאת, בהתבסס על הידע התאורטי שנלמד בקורס.
ד. רפלקציה על התהליך: החל משלב החשיפה לתיאוריות ועד ליישום בשטח של העקרונות הנלמדים.

10% על הגשה מסודרת בהתאם להנחיות, 30% על חיבור לתכני השיעור והאופן שבו יחסים ורגשות בתהליכי הוראה ולמידה נתפסים ברמה התיאורטית, 30% על ניתוח נכון של השדה החינוכי שבו מתבצעת העבודה, 30% על פיתוח מערך שיעור או תוכנית רגשית בהתאם להנחיות העבודה.

יריב, א׳, בן סימון, א׳ ואביגדור, י׳ (2011). "הרחק מההמון הסוער": מבט אחר על הפרעות עמ׳ 110-89, ירושלים: עמותת אפשר -, 34,מפגש לעבודה חינוכית-סוציאלית. בכיתה אגודה לפיתוח שירותי רווחה
· כהן-עזריה, י׳ (2021). בעיות משמעת בכיתה: תפיסות, התמודדויות וחוויות של מחנכות.תשפ״א – כרך כו 157 – "שנתון "שאנן. כיתה בבתי ספר יסודיים
· מייזלס, ע׳ (2009). "הערכים הסמויים" של תרבות שיעורי הבית. יום עיון בנושא "מה לשיעורים ולבית? בדק בית לשיעורי בית", מכון מופ״ת, תל אביב
· Aloe, A., Amo, L., & Shanahan, M. (2014). Classroom management selfefficacy and burnout: A multivariate meta-analysis. Educational Psychology Review, 26(1), 101–126.
· Wellbeing in Schoolchildren. A Developmental-Psychoanalytical
Explanation of the Latency Stage, Routledge
· Fisher Graphi, H. (2018). From Social Rejection to a Happy Child at
School, Carmel.
· Gingo, M.(2017). Children’s reasoning about deception and defiance as
ways of resisting parents’ and teachers’ directives. Developmental
Psychology, 53(9), 1643-1655.
· Smart, J. B., & Igo, L. B. (2010). A grounded theory of behavior management strategy selection, implementation, and perceived effectiveness reported by
· first-year elementary teachers. Elementary School Journal, 110(4), 567–
Psychology Bulletin, 33, 1