דרך חדשה להתבונן בילדים עם הפרעת קשב. הקורס אינו עוסק רק בהפרעה, בסימפטומים ובהתנהגויות שנראות מבחוץ, ואינו מסתפק בהגדרות ובתיאוריות. הוא מלמד להסתכל אחרת ולחבר בין שלושה עולמות: המוח, הרגש וההתנהגות. נבין מה עומד מאחורי ההתנהגות של הילד עם הפרעת קשב, נכיר את התפקודים הניהוליים ואת מודל הקרחון ככלי התבוננות, ונלמד שלושה שלבים שמלווים את כל הדרך: להבין, להתחבר ולהוביל. לאורך הקורס כל משתתפת בוחרת ילד אחד שהיא מלווה, ובכל מושג חדש שואלת איך זה נראה אצלו. בסוף הקורס השאלה אינה רק מה למדתי על הפרעת קשב, אלא מה למדתי על הילד שבחרתי ומה השתנה במבט שלי עליו.

מטרות הקורס:
1. להבין מהי הפרעת קשב, מהם המופעים השונים שלה ומה קורה במוח שמאחורי ההתנהגות שאנחנו רואים.
2. להכיר את התפקודים הניהוליים ואת ההבחנה בין ידע לבין ביצוע: אדם יכול לדעת בדיוק מה עליו לעשות ועדיין לא להצליח לבצע זאת ברגע הנדרש.
3. לרכוש כלי התבוננות מעשי, מודל הקרחון, שמאפשר לשאול מה עומד מתחת להתנהגות במקום להגיב אליה.
4. לפגוש את העולם הרגשי של הילד עם הפרעת קשב ואת השפעתו על הדימוי העצמי ועל הקשרים החברתיים.
5. לתרגל תקשורת מקרבת ולבנות קשר שמאפשר השפעה חינוכית, לפי העיקרון מתחברים ואז מתקנים.
6. ללמוד הצבת גבולות מתוך חירות ואחריות, ולהכיר את שלושת שלבי הגבול: חיבור, גבול ברור והובלה.
7. ליישם את הנלמד על ילד אחד שכל משתתפת מלווה לאורך הקורס.

מבנה הקורס: שבע יחידות אסינכרוניות מוקלטות במודל, כל אחת בהיקף שלוש שעות אקדמיות, ושלושה מפגשי זום חיים עם המרצה. לכל מפגש זום מצורפת יחידה מוקלטת, למי שקיבל אישור להשלים את המפגש בדרך זו.

הקורס בנוי מתוך ההשתלמות המלאה לתעודת מנחה מלווה לתלמידים עם הפרעת קשב וריכוז, ועומד בזכות עצמו.

לפי נהלי משרד החינוך משנת תשפ"ז חובה בכל מוסד לימודי המבצע קורסים מקוונים לשלב גם מפגשי זום. לשם זכאות לאישור סיום ודיווחי גמולים ושעות פיתוח מקצועי חובה נוכחות של 80%, מתוכם מפגש זום אחד לפחות, ובנוסף הגשת עבודת הסיכום של הקורס.

חובות הקורס:
1. צפייה ביחידות המוקלטות וביצוע מטלת הנוכחות שבסוף כל יחידה.
2. השתתפות במפגש זום אחד לפחות מתוך שלושת המפגשים.
3. הגשת מטלת סיום.

מטלת סיום: הילד שליוויתי
בחרו ילד אחד או תלמיד אחד שליוויתם לאורך הקורס. הוא אינו צריך אבחון רשמי, די בכך שזיהיתם אצלו קושי שמעורר אצלכם שאלות.
כתבו כשני עמודים שעונים על שלוש שאלות:
1. מה ראיתם בהתחלה? תיאור קצר של הקושי שבגללו בחרתם אותו.
2. מה אתם מבינים היום שעומד מאחורי הקושי הזה? היעזרו במושגים מהקורס: תפקודים ניהוליים, מודל הקרחון, עומס והצפה, הפער בין ידע לביצוע.
3. מה שיניתם, או מה אתם מתכוונים לשנות, בדרך שבה אתם נפגשים איתו?
אין תבנית מחייבת ואפשר לכתוב בגוף ראשון ובשפה שלכם. אם אתם נתקעים, אפשר לשאול לפני שמתייאשים.
ההגשה דרך עמוד ההגשה במודל.

20% על הגשה מסודרת בהתאם להנחיות, 40% על שימוש נכון במושגי הקורס בניתוח הקושי של הילד, 40% על החיבור בין ההבנה לבין השינוי המעשי בדרך המפגש עם הילד.

Barkley, R. A. (2015). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment (4th ed.). Guilford Press.
Barkley, R. A. (2012). Executive Functions: What They Are, How They Work, and Why They Evolved. Guilford Press.
Brown, T. E. (2013). A New Understanding of ADHD in Children and Adults: Executive Function Impairments. Routledge.
Dawson, P., & Guare, R. (2018). Executive Skills in Children and Adolescents: A Practitioner's Guide (3rd ed.). Guilford Press.
Greene, R. W. (2014). The Explosive Child (5th ed.). Harper Paperbacks.
Hallowell, E. M., & Ratey, J. J. (2021). ADHD 2.0. Ballantine Books.
Rosenberg, M. B. (2015). Nonviolent Communication: A Language of Life (3rd ed.). PuddleDancer Press.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5). APA.