סטרימינג פדגוגי
השתלמות סטרימינג פדגוגי
קוד קבוצה
C2763G2
מרצה
חגי נוימן
קוד קורס לשבתון
2506
אופי הקורס
היברידי (זום+אסינכרוני)
יום
א
שעות
מפורט במפגשים
היקף שעות
30
שעות פיתוח מקצועי אופק חדש
30
תאריך פתיחה
18/10/2026
תאריך סיום
30/06/2027
ש"ש שבתון
1
גמול
30 (0 עם ציון)
קישור לקבוצה
לחצ/י להצטרפות
חוברת קורס
מימון מלא למורות ומורים בשבתון, עלות לפי שווי מימון לפי ש"ש של קרן השבתון, גביה ישרה מהקרן
תקציר
השתלמות שהיא מסע חינוכי מרתק. ננתח יצוגים קולנועיים ונלמד כיצד עושים בהם שימוש במטרה ליצור שיח פורה עם תלמידינו..
מידע כללי
מטרות הקורס
· נלמד לדבר את השפה של התלמידים (בצורה אותנטית ורלוונטית)
· נגלה איך להפוך כל שיעור למעניין באמצעות דוגמאות מעולם תרבות הפופ
· נבין לעומק את העולם התרבותי שהתלמידים שלנו חיים בו
· נרכוש כלים לניתוח ביקורתי של תכנים פופולריים
· נלמד ליצור דיונים מרתקים בכיתה סביב נושאים שבאמת מעניינים את התלמידים
· נלמד לדבר את השפה של התלמידים (בצורה אותנטית ורלוונטית)
· נגלה איך להפוך כל שיעור למעניין באמצעות דוגמאות מעולם תרבות הפופ
· נבין לעומק את העולם התרבותי שהתלמידים שלנו חיים בו
· נרכוש כלים לניתוח ביקורתי של תכנים פופולריים
· נלמד ליצור דיונים מרתקים בכיתה סביב נושאים שבאמת מעניינים את התלמידים
מידע נוסף
לפי נהלי משרד החינוך משנת תשפ"ז חובה בכל מוסד לימודי המבצע קורסים מקוונים לשלב גם מפגשי זום. לשם זכאות לאישור סיום ודיווחי גמולים ושעות פיתוח מקצועי חובה נוכחות של 80%, מתוכם מפגש זום אחד לפחות, ובנוסף הגשת עבודת הסיכום של הקורס.
חובות
מטלת סיכום:
מטרת המטלה: לסכם ולשקף את הידע והתובנות שרכשתם במהלך הקורס "סטרימינג פדגוגי", תוך יישום הכלים הביקורתיים והפדגוגיים שנלמדו.
הנחיות:
1. בחרו סדרה או סרט שלא נותחו במהלך הקורס.
2. נתחו את היצירה הנבחרת תוך התייחסות לאספקטים הבאים: א. מבנה נרטיבי ועלילתי ב. אפיון דמויות ג. שפה קולנועית (צילום, עריכה, פסקול) ד. תמות מרכזיות
3. דונו באופן ביקורתי כיצד היצירה משקפת או מאתגרת תפיסות חברתיות-תרבותיות.
4. זהו לפחות שלושה ערכים חינוכיים המשתקפים ביצירה והציעו 3 דיונים שונים שאפשר להעלות בכיתה מתוך היצירה.
5. הציעו שתי דרכים יצירתיות לשילוב היצירה בהוראה, תוך מתן דגש על ההיבט הפדגוגי
6. רפלקציה אישית: כיצד הקורס שינה את האופן שבו אתם צופים וחווים תוכן מוזרם?
מטרת המטלה: לסכם ולשקף את הידע והתובנות שרכשתם במהלך הקורס "סטרימינג פדגוגי", תוך יישום הכלים הביקורתיים והפדגוגיים שנלמדו.
הנחיות:
1. בחרו סדרה או סרט שלא נותחו במהלך הקורס.
2. נתחו את היצירה הנבחרת תוך התייחסות לאספקטים הבאים: א. מבנה נרטיבי ועלילתי ב. אפיון דמויות ג. שפה קולנועית (צילום, עריכה, פסקול) ד. תמות מרכזיות
3. דונו באופן ביקורתי כיצד היצירה משקפת או מאתגרת תפיסות חברתיות-תרבותיות.
4. זהו לפחות שלושה ערכים חינוכיים המשתקפים ביצירה והציעו 3 דיונים שונים שאפשר להעלות בכיתה מתוך היצירה.
5. הציעו שתי דרכים יצירתיות לשילוב היצירה בהוראה, תוך מתן דגש על ההיבט הפדגוגי
6. רפלקציה אישית: כיצד הקורס שינה את האופן שבו אתם צופים וחווים תוכן מוזרם?
מחוון
10% על הגשה מסודרת בהתאם להנחיות, 30% על חיבור לתכני השיעור והאופן שבו סטרימינג ככלי פדגוגי נתפס ברמה התיאורטית, 30% על ניתוח נכון של השדה החינוכי שבו מתבצעת העבודה, 30% על תכנון מערך שיעור משולב סטרימינג בהתאם להנחיות העבודה.
פירוט המפגשים
| מפגש | מועד | נושא | מטלה | שעות |
|---|---|---|---|---|
| 1 | הגשה עד 30/06/2027 | נכנסים למטריקס, או: איך קוראים טקסט קולנועי? קריאה בין הפריימים וגילוי מסרים חבויים בסרטים ובסדרות ככלי לאוריינות מדיה | מצגת אינטראקטיבית על מושגי המבע הקולנועי: גדלי שוטים וזוויות, קומפוזיציה, תנועות מצלמה, עיצוב מסך וסאונד וניתוח יצירת פחד; שני תרגולי חזרה ובוחן מסכם על מושגי המבע הקולנועי | 3 שעות אסינכרוני |
| 2 | הגשה עד 30/06/2027 | נווה חמציצים מגדירים את הציונות מחדש: איך הומור משקף ומבקר את החברה הישראלית וכיצד לשלב הומור בהוראת נושאים חברתיים רגישים | צפיה בשישה מערכוני נווה חמציצים בליווי סרטוני ניתוח תרבותי (יגאל הדפוק, סימפוניית כל טוב, כל המרוקאים שחורים ועוד); תרגול פתיחה ובוחן מסכם על המערכונים | 3 שעות אסינכרוני |
| 3 | הגשה עד 30/06/2027 | זאת וזאתי מפרקות את התרבות: סדרת קאלט כמראה של החברה הישראלית ופיתוח חשיבה ביקורתית על טלוויזיה | צפיה בפרק מזאת וזאתי וניתוח שלוש סצנות (הפקרת הנשק, העברת החוטר, מסע הכומתה); היכרות עם מושגי מם, הזרה וקאלט ויישומם בהוראה; בוחן פתיחה ובוחן סיכום על המושגים | 3 שעות אסינכרוני |
| 4 | הגשה עד 30/06/2027 | ריק ומורטי: כסף, מדע ואלוהים. איך סדרת אנימציה מטורפת מעוררת את השאלות הגדולות של החיים ומה עושים עם זה בכיתה | סרטוני ניתוח על תרבות פופ, כוח וקיום בריק ומורטי (מאבטחי הזמן, מורטי הרשע, רוי, משבר קיומי); בוחן סיכום על תרבות פופ, כוח וקיום | 3 שעות אסינכרוני |
| 5 | הגשה עד 30/06/2027 | גיבורי על פוגשים את המציאות: הקשר המפתיע בין גיבורי העל לזהות יהודית ושילוב קומיקס בדיונים חינוכיים ורגשיים בכיתה | סופרמן בורח מפוגרום: גיבורי על פוגשים את המציאות, ניתוח דמות נבל העל ומערך שיעור לדוגמה; בוחן סיכום על גיבורי על והמציאות ומשחק שאלון העשרה | 3 שעות אסינכרוני |
| 6 | הגשה עד 30/06/2027 | ת'ור וכריס המסוורת' ברכבת: המתח בין פנטזיה לריאליזם בסרטי גיבורי על וכיצד לגעת דרכם בעולמם הפנימי של בני הנוער | צפיה בסרטון מסכם על ת'ור וכריס המסוורת' ברכבת ועל מיתולוגיה בתרבות הפופ; בוחן סיכום על מיתולוגיה בתרבות הפופ | 3 שעות אסינכרוני |
| 7 | הגשה עד 30/06/2027 | סופרמן ואקס מן: יהדות ונצרות בקומיקס. הקרב הסמוי בין ייצוגים דתיים בקולנוע והזיקה בין העולם החינוכי דתי לעולם האמנותי | סרטונים על גיבורי על לא מושלמים (לוגן, הצדקנים) ועל ייצוגים יהודיים ונוצריים בקומיקס הקולנועי; בוחן סיכום על יהדות ונצרות בקומיקס | 3 שעות אסינכרוני |
| 8 | הגשה עד 30/06/2027 | דרקונים זה לא מה שהיה פעם: השוואה בין שר הטבעות, משחקי הכס ובית הדרקון ומה הפנטזיה מלמדת על החברה שלנו ועל התלמידים | טולקין מול מרטין: ניתוח המבע הקולנועי בשר הטבעות ובמשחקי הכס, הצצה אל מאחורי הקלעים וסיכום הקורס; בוחן סיכום על טולקין מול מרטין | 3 שעות אסינכרוני |
| 9 | יום ראשון, 22/11/2026
19:00 עד 20:30
|
היהודים מתווכחים: דיון חי על גבולות הסאטירה בעקבות היהודים באים, איך משלבים סאטירה בלימודי מסורת ומורשת בלי לגלוש לזלזול | 2 שעות זום | |
| 10 | יום שני, 28/12/2026
17:30 עד 19:00
|
שטנים, מלאכים ורגשות אשם: דיון בעקבות לוציפר ודרדוויל על חינוך למוסר, אמונה ורגשות אשם, האם באמת השטן לא כזה נורא? | 2 שעות זום | |
| 11 | יום רביעי, 27/01/2027
17:30 עד 19:00
|
מהמסך למערך השיעור: סדנה חיה לבניית שיעור סביב סצנה מסדרה, בחירת קטעים, ניסוח שאלות דיון והתמודדות עם תוכן רגיש בכיתה | 2 שעות זום |
ביבליוגרפיה
1. ליבס, ת' וטלמון, מ' (עורכות) (2003). תקשורת כתרבות: מקראה. תל אביב: האוניברסיטה הפתוחה.
2. למיש, ד' (2002). לגדול עם הטלוויזיה: המסך הקטן בחייהם של ילדים ובני נוער. תל אביב: האוניברסיטה הפתוחה.
3. נצר, ר' (2013). הקולנוע מטפל בנו: יחסי מטפל-מטופל בסרטים. תל אביב: רסלינג.
4. משרד החינוך, המרחב הפדגוגי. צפייה ביקורתית וניתוח סרטים (קולנוע ותקשורת). https://pop.education.gov.il/tchumey_daat/cinema-media/junior-high/teaching-materials/reviewing-film-analysis/
5. Jenkins, H. (2006). Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century. Chicago: MacArthur Foundation.
6. Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge: Polity Press.
2. למיש, ד' (2002). לגדול עם הטלוויזיה: המסך הקטן בחייהם של ילדים ובני נוער. תל אביב: האוניברסיטה הפתוחה.
3. נצר, ר' (2013). הקולנוע מטפל בנו: יחסי מטפל-מטופל בסרטים. תל אביב: רסלינג.
4. משרד החינוך, המרחב הפדגוגי. צפייה ביקורתית וניתוח סרטים (קולנוע ותקשורת). https://pop.education.gov.il/tchumey_daat/cinema-media/junior-high/teaching-materials/reviewing-film-analysis/
5. Jenkins, H. (2006). Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century. Chicago: MacArthur Foundation.
6. Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge: Polity Press.