המרחב החברתי בבית הספר ובגן הוא הזירה המרכזית בה מתפתחים כישורים רגשיים ותפקודיים. הקורס מעניק לאנשי חינוך מודל עבודה ייחודי המשלב את עקרונות ה-CBT בתוך עבודה קבוצתית. המשתלמים ילמדו למפות צרכים חברתיים, לבנות קבוצת מיומנויות ולהקנות לתלמידים כלים לוויסות, תקשורת ופתרון קונפליקטים.

רציונאל הקורס:
המרחב החברתי בבית הספר ובגן הוא הזירה המרכזית בה מתפתחים כישורים רגשיים ותפקודיים. קורס זה מעניק לאנשי חינוך מודל עבודה ייחודי המשלב את עקרונות ה-CBT (טיפול קוגניטיבי-התנהגותי) בתוך עבודה קבוצתית. המשתלמים ילמדו כיצד למפות צרכים חברתיים, לבנות קבוצת מיומנויות ולהקנות לתלמידים כלים לוויסות, תקשורת ופתרון קונפליקטים, מתוך מטרה לחזק את תחושת השייכות והחוסן החברתי.

מטרות הקורס:
• הקניית שפה ומושגי יסוד מעולם ה-CBT הרלוונטיים לעבודה קבוצתית.
• רכישת כלים למיפוי חברתי כיתתי ובניית קבוצות התערבות ממוקדות.
• פיתוח מיומנויות להנחיית קבוצות בנושאי ויסות רגשי, ניהול כעסים ותקשורת.
• בניית פרוטוקול התערבות חברתי המותאם לצרכי השטח.

מבנה הקורס (10 מפגשים):
1. מבוא ותשתית לעבודה קבוצתית: מבוא ל-CBT במרחב החברתי
2. הנחייה מול הוראה: סמכות מיטיבה מול הנחייה מאפשרת
3. מיפוי חברתי ובניית הקבוצה: קריטריונים לבניית קבוצה ובניית חוזה קבוצתי
4. בניית מטרות התנהגותיות ורגשיות
5. אוטיזם בקבוצה החברתית
6. פרוטוקול התערבות המותאם לקשיים התנהגותיים ורגשיים
7. ויסות רגשי ומודל הכעס
8. מודל פתרון בעיות
9. תקשורת מקרבת: כלי למנף קשר בריא ומצמיח
10. התבוננות אישית: העלאת ערך עצמי

לפי נהלי משרד החינוך משנת תשפ"ז חובה בכל מוסד לימודי המבצע קורסים מקוונים לשלב גם מפגשי זום. לשם זכאות לאישור סיום ודיווחי גמולים ושעות פיתוח מקצועי חובה נוכחות של 80%, מתוכם מפגש זום אחד לפחות, ובנוסף הגשת עבודת הסיכום של הקורס.

חובות הסטודנט:
• 80% נוכחות (8 מתוך 10 מטלות).
• הגשת מטלת סיום במועד.

מטלת סיום:
בניית פרוטוקול התערבות חברתי לקבוצה כיתתית, כולל מיפוי חברתי, הגדרת מטרות התנהגותיות ורגשיות, חוזה קבוצתי, מודל לפתרון בעיות, וכלי תקשורת מקרבת. יישום והערכה.

10% על הגשה מסודרת בהתאם להנחיות, 30% על חיבור לתכני השיעור והאופן שבו התערבות CBT בקבוצה החברתית נתפס ברמה התיאורטית, 30% על ניתוח נכון של מקרה מהשדה החינוכי, 30% על פיתוח תוכנית התערבות או מערך מפגש בהתאם להנחיות העבודה.

בק, ג' ס' (2014). טיפול קוגניטיבי התנהגותי: מבוא לשיטה, כלים למטפלים ועוד. הוצאת אח.
מור, נ', מאיירס, י', מרום, צ' וגלבוע-שכטמן, א' (עורכים) (2011). טיפול קוגניטיבי-התנהגותי בילדים: עקרונות טיפוליים. דיונון.
קנדל, פ' ק' (עורך) (2014). טיפול בילדים ובמתבגרים: שיטות קוגניטיביות-התנהגותיות, חלק א'. הוצאת אח.
רוזנברג, מ' ב' (2009). תקשורת לא אלימה: תקשורת מקרבת, שפה לחיים. הוצאת פוקוס.
שפ"ינט, משרד החינוך. אקלים חינוכי מיטבי ומניעת אלימות. https://shefi.education.gov.il/top-topics/prevention-of-violence/
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432.